讀了葉讕教授的論著使自己對新基礎(chǔ)有了更深層次地認識。新基礎(chǔ)教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結(jié)合,從而使學(xué)生主動健康的發(fā)展,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在沒接觸新基礎(chǔ)之前,只考慮到我應(yīng)給與學(xué)生什么,而新基礎(chǔ)使我意識到這種認識很片面、很膚淺,課堂教學(xué)是雙向的交流與互動,教師應(yīng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上下功夫。怎樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),這是我一直思考的問題。在課中自己也嘗試通過開放式提問導(dǎo)入新課或者操練,但始終局限在點的開放,究竟怎么樣的開放才更有效,要開放到什么程度,這樣的問題一直都困惑著我。
但認真閱讀了葉教授的著作后使我茅塞頓開。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),首先要考慮課堂結(jié)構(gòu)的開放:(1)課的導(dǎo)入是開放的導(dǎo)入,可采用開放式提問,或者采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),聯(lián)系學(xué)生生活實際并結(jié)合已學(xué)知識,引起學(xué)生興趣。(2)開放的教學(xué),例如在新授單詞時,每個詞都需要學(xué)生有理解、記憶、運用的過程,這時教師就可采用小規(guī)模的開放,如通過語音歸類來讀準(zhǔn)新詞,并通過發(fā)散性提問讓學(xué)生運用新詞造句等。(3)綜合運用的開放。
但同時通過學(xué)習(xí)也意識到,開放不等于主動發(fā)展,雖然有的教師在課中運用了開放,但他并沒有聯(lián)系學(xué)生實際,學(xué)生不能舉一反三,英語是要通過練習(xí)才能達到效果的,因此機械操練決不能缺,不能從一個極端走到另一個極端。有的環(huán)節(jié)需要開放,有的環(huán)節(jié)不需要開放。同時各個環(huán)節(jié)的練習(xí)要有層次性,要有遞進性。如果語言的層次性在一節(jié)課中不能體現(xiàn),學(xué)生往往就會失去學(xué)習(xí)的熱情,特別是對低年級學(xué)生來說,就會出現(xiàn)疲倦感,也就談不上學(xué)生主動健康地發(fā)展。
葉教授同時指出,當(dāng)代青少年前所未有的迅速發(fā)展與多變的時代,只有學(xué)會獨立思考與分析事物,不斷發(fā)現(xiàn)新問題與創(chuàng)造性地解決問題,才能在激烈競爭的社會中生存與施展才華。但外語教學(xué)中學(xué)生大量的活動為模仿、記憶和機械操練,較少提倡學(xué)生主動、積極的思維與提問。甚至當(dāng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中根據(jù)已學(xué)知識靈活使用一個確切的同義詞時,教師也不予以肯定,而要求學(xué)生改用教師規(guī)定的詞匯表達意義。教學(xué)過程中只顧將語言點在規(guī)定的課內(nèi)灌輸下去,較少讓學(xué)生思考如何總結(jié)學(xué)習(xí)和使用外語的規(guī)律,探索與創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。在改革外語教學(xué)方法時,有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學(xué)活動,使這些教學(xué)活動流于形式,未能達到提高學(xué)生綜合運用外語能力的教學(xué)目標(biāo),也無助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。但通過最近幾次的新基礎(chǔ)聽課活動,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師已認識到這一點。我也正不斷地吸取著新基礎(chǔ)所給予我的養(yǎng)料,朝著新基礎(chǔ)所指明的方向前進。感謝新基礎(chǔ)!
讀葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育》有感
七寶明強小學(xué)黃鸝琳
作為一名新加入明強的年輕教師來說,“新基礎(chǔ)教育”是我第一接觸到的新名詞,也是接觸最頻繁的一個名詞。可對于究竟什么是新基礎(chǔ)教育,我的了解并不多,讀了葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”論一書后,感觸頗深,也從中受到了不少的啟發(fā)。
葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性。我以前始終都是把學(xué)生看作認知體,只要讓他們在各式各樣的考試中有一個好成績就行了。從來不會考慮,教育對于學(xué)生和教師生命成長的意義是什么。那究竟怎樣的教育活動是最利于生命成長的?從書中我明白首先要改變自己與學(xué)生的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),傾聽學(xué)生的意見,開放課堂,給學(xué)生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表自己意見的氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從被動學(xué)習(xí)上升為主動學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都發(fā)揮出來,使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。以前我認為只要上課課堂氣氛活躍,學(xué)生發(fā)言踴躍,看起來熱熱鬧鬧,這堂課基本上就算成功了,就可以說把課堂還給學(xué)生了,實際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課,不僅要看這種表面的活,更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來,學(xué)生表面的活是基于他們經(jīng)過理解而來的,而不是為了純粹的表現(xiàn)。
在葉瀾教授的教育理念中,追求“動態(tài)生成”成為新課標(biāo)下課堂的終極目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是一個個活躍的生命體,他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學(xué)思路,這時如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道,那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機與活力。如何做到課堂的動態(tài)“生成”呢?如果你能順應(yīng)童心,把握好這樣的契機并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源,給學(xué)生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣,那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩,充分感受課堂生成給課堂帶來的繽紛。
在1Aunit6Let’stalk這一內(nèi)容的教學(xué)時,當(dāng)討論到Whatdoyouliketoeat?時,學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的見解:
S1:Iliketoeatapples.
S2:Iliketoeatmooncakes.
S3:Iliketoeaticecreams
……
舉手的學(xué)生越來越少了,我想就這個問題的討論也該告一段落了,
但我注意到Jessica始終沒有放下高舉的小手,并一直用一種期待的目光看著我。于是我做出了請她回答的手勢并說:“Tellusyouropinion,Jessica.”只見她還沒站穩(wěn)就說了起來:Iliketoeatstrawberryicecreams!她的話音剛落,全班的孩子就發(fā)出了哇的驚嘆聲,各個眉開眼笑,似乎真的都像是吃到了strawberryicecream那般開心。Strawberry是上一個unit的學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容,這個孩子能將兩個單元所學(xué)的知識整合在了一起,并且收到了孩子們的一片贊同。于是,我抓住Jessica生成的課堂資源,緊接著問:Whichmooncakesdoyouliketoeat?這個問題剛提出,整個課堂一下子進入了高潮,孩子們都興奮地舉起了小手,爭先恐后地表達他們喜歡吃的水果冰激凌。即練習(xí)了今天所學(xué)的Iliketoeat的句型,也整合了上個單元的舊知,收到了極佳的教學(xué)效果。抓住時機及時利用這種生成性動態(tài)教學(xué)資源,不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活動,還能豐富英語課堂教學(xué)的語言信息量,使課堂煥發(fā)出精彩。