近日正在讀《給教師的建議》一書(shū),反復(fù)讀《請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》一條后,思潮涌動(dòng),再也安奈不住自己激動(dòng)的心情,書(shū)中所述“小學(xué)一二年級(jí)就有落后差生的現(xiàn)象”在我們的平常教學(xué)中的確存在,而且農(nóng)村的情況還比較嚴(yán)重,一些孩子從小學(xué)就一直聽(tīng)不懂老師在講什么,可是他們卻硬堅(jiān)持到了初中九年級(jí)畢業(yè),我真為這部分學(xué)生的恒心而感動(dòng),就是讓我們老師整天坐在一個(gè)聽(tīng)不懂的教室內(nèi),我們也堅(jiān)持不了幾天。如果真的讓我們持續(xù)九年的話,我想我會(huì)變成瘋子的。
連我們老師都不能做到的事情,可是我們卻在逼著學(xué)生去做,他們課堂上明明什么也學(xué)不會(huì),又不讓動(dòng),他們課堂的小小不對(duì),都會(huì)被老師當(dāng)作大錯(cuò)來(lái)批,他們目光中那種渴求知識(shí)卻又不會(huì)的眼神,真讓我內(nèi)心無(wú)比的痛苦,因?yàn)樗麄兡苡羞@樣的今天,很大程度上就是我們老師的錯(cuò)而造成的。
很多老師愿意用“同是一節(jié),為什么人家會(huì)而你不會(huì)呢”來(lái)形容學(xué)生不努力的原由,這種表面上看似合理的推論,其實(shí)是掩蓋了“兒童腦力勞動(dòng)領(lǐng)域——智力不同”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大家習(xí)慣性地用統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,結(jié)果是學(xué)有余力的學(xué)生沒(méi)有得到更好的發(fā)展,力不從心者跟不上,時(shí)間長(zhǎng)了,對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生都不利,他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度都會(huì)大打折扣。
從本篇文章的主體思想上來(lái)看,說(shuō)是讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)用好“因材施教”的教學(xué)原則。對(duì)這條教學(xué)原則,人人皆知、人人會(huì)說(shuō),可是人人運(yùn)用了么?在如何用呢?就我個(gè)人來(lái)說(shuō),也曾嘗試過(guò)很多次,可失敗的次數(shù)較多。因?yàn)槲抑皇前言撜n的練習(xí)題進(jìn)行了分類(lèi),簡(jiǎn)單地安排不同學(xué)生做不同的習(xí)題,而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的原來(lái)知識(shí)水平,更多地是心血來(lái)潮式的嘗試,當(dāng)然課堂效果不會(huì)很好。后來(lái)雖然又進(jìn)行了不斷的改進(jìn),可是當(dāng)真正面對(duì)學(xué)生時(shí),看著學(xué)生連小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都不能順利解答時(shí),我再次失去了耐心,重回到“直拋答案”的老路,因而我感覺(jué)“因材施教”說(shuō)著容易,做起來(lái)是真難呀。
也許正是因?yàn)殡y所以凡是能夠運(yùn)用好這條原則者,幾乎沒(méi)有不是名家大師的,他們都耐得住寂寞,沒(méi)有功利之心,完全是從學(xué)生的成長(zhǎng)思考,根據(jù)每位學(xué)生的不同性格、愛(ài)好,知識(shí)基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)時(shí)為每位學(xué)生精心設(shè)計(jì)方案,在實(shí)施中又細(xì)心指導(dǎo),他們的“忘我”工作精神,是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。
總之,這篇雖然不長(zhǎng)的文篇卻給了我們思考的無(wú)限空間,需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中不斷地嘗試與反思,在尊重學(xué)生人格的前提下,全心身地投入到對(duì)不同學(xué)生的分析與設(shè)計(jì)之中,這樣才能消除“抽象學(xué)生”的現(xiàn)象,讓現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生每堂都有各自的不同進(jìn)步。