讀《聽評課——一種新范示》有感

高淳縣實(shí)驗小學(xué)  葉 紅

讀過崔允郭教授《聽評課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業(yè)”和“合作”這兩大關(guān)鍵詞，現(xiàn)聯(lián)系我校聽評課情況，提出一點(diǎn)粗淺看法。

一、  我校聽評課現(xiàn)狀分析。

（一）任務(wù)取向，疲于應(yīng)付。

大部分教師聽評課的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校教學(xué)考核制度，或自己一些崗位考核

要求，為完成規(guī)定任務(wù)而聽評，這項工作成了一項作業(yè)、一種負(fù)擔(dān)。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應(yīng)付態(tài)度。

（二）目標(biāo)不明，勞而無功。

部分教師（尤其是青年教師），對自身專業(yè)發(fā)展有一定要求，明確了聽評課有助于教學(xué)水平的提高，參與這項工作有一定的主動性，但由于目標(biāo)不夠明確，方法不得當(dāng)，存在隨意性，在不熟悉執(zhí)教內(nèi)容的情況下，僅憑著一種學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評課時也只能盲從，或者說些無關(guān)痛癢的皮毛話。

（三）缺乏重視，不夠?qū)I(yè)。

目前，課程改革的中心仍是關(guān)注課堂，聽評課則是作為一種促進(jìn)手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學(xué)管理”領(lǐng)域。廣大教師缺乏專業(yè)知識的引領(lǐng)，缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)。往往誤以為教學(xué)能手、理論家、領(lǐng)導(dǎo)就是聽評課專業(yè)人士，不去研究聽評課的專業(yè)含量，將它提升到應(yīng)有高度。

（四）貌合神離，不合而作。

執(zhí)教者與聽評者之間的關(guān)系也走入了一大誤區(qū)，難以站在同一高度，聽評者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態(tài)進(jìn)課堂，而執(zhí)教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評的評，任務(wù)相對獨(dú)立。長期下去，執(zhí)教者常常孤軍奮戰(zhàn)，將上課當(dāng)成一種壓力，一場孤立無援的戰(zhàn)爭，而聽評者往往難以從合作的角度送去人文關(guān)懷。

二、  幾點(diǎn)建議。

（一）  提供專業(yè)引領(lǐng)，改變聽評課隨意性。

作為學(xué)校層面，應(yīng)提供幫助，盡可能聘請既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又具備一定

理論水平的專家對廣大教師進(jìn)行聽評課知識技能的培訓(xùn)；而教師自身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富專業(yè)理論知識武裝自己。

（二）  抓好三個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聽評課合作性。

崔教授研究成果中強(qiáng)調(diào)了課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)中教者、聽者、評者的

合作，這一研究成果值得我們借鑒。

通過課前會議，共同對執(zhí)教內(nèi)容加以分析，執(zhí)教者說課，而準(zhǔn)備聽課的同志也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的觀點(diǎn)，并明確自己在聽課時應(yīng)觀察的要點(diǎn)，這樣就共同經(jīng)歷了一個準(zhǔn)備過程。

在課堂上，聽課者根據(jù)自己確立的觀察要點(diǎn)，加以觀察、記錄，并進(jìn)行分析。

課后及時召開會議，先由執(zhí)教者發(fā)表執(zhí)教感言，提出反思型自評意見，聽課教師則根據(jù)自己的觀察要點(diǎn)充分發(fā)表意見，也可就某一問題進(jìn)行探討。

這三個環(huán)節(jié)，看來似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學(xué)期能認(rèn)真開展幾次，對于教師真正意義上的專業(yè)成長可以說是事半功倍。