人們常說“少年不識愁滋味”，然而13歲的我，心中總有揮之不去的憂愁。由于長期疏于學業(yè)，我的成績一直在低處徘徊。盡管在眾人面前我總是故作坦然，但心里卻有難言的苦澀。我想，我不像其他同學樣聰明!
然而，那一堂極其普通的語文課，卻無意中顛覆了我對自己的認識。
那堂語文課，講的是朱自清的《荷塘月色》。周五，又是下午第一節(jié)。很多同學都埋著頭，用課本遮掩因犯困而迷糊的眼神。夏日的午熱混雜著少年的汗味彌漫在教室里;窗外的老柳樹似乎懶得再搖曳，蟬兒卻很高調(diào)地重復著昨天的老歌;遠處傳來繁忙的市音，隱隱約約，嘈嘈雜雜……
也許只是為了打破昏昏欲睡的沉悶，年輕的語文老師說：“我請一位同學談談對這篇文章的感受。這樣吧，劉斯偉同學，你來說說。”我沒想到，被喊中的人是自己，遲遲疑疑地站起來。周圍有竊竊的笑聲與私語。
我的心，因為那些輕蔑的話語而猛烈地跳動，手不自覺地攥緊了。我真想沖那些自以為是的同學說一句：住嘴!可是，我什么也說不出來，只是下意識地低頭，再低頭，想把自己滾燙的臉，埋進深深的臂彎。
我當時的樣子，一定很窘迫、很無助。語文老師輕輕地走到我旁邊：“劉斯偉同學，是不是不舒服?”老師側(cè)著臉，關切地看著我。我搖搖頭，雙手很奇怪地卷著書角，然后展開，再卷起，好像一點點鋪排著內(nèi)心的局促、不安……
老師幫我把書角展平，指著那篇文章說：“你好好想想，感覺到了什么?”本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
只是幾句話而已，語文老師卻很欣賞地說：“說得好!朱自清的文章，本文是在捕捉大自然的美麗，借景抒情。”他輕輕地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。這篇文章，是一篇寫景的優(yōu)秀散文。寫于1927年7月，那時朱自清在清華大學教書，住在清華大學西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。這正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生活寫照。
我定定地看著老師走向講臺的背影，滿心的喜悅里夾雜一絲疑慮，“老師說我挺有悟性的!老師真的是這么說的!可老師這是在鼓勵后進生嗎?也許……”
接下來欣賞的是朱自清的《背影》。我凝視著這篇文章，用心感受著畫意。我敢說，我從未這么專心地上過課!老師先請后排一位同學談觀感，那同學只說語句有點乏味。老師微笑地點評：“朱自清寫的雖只是父親的背影，卻事實上寫的是他對父親的思念。父疼子，子愛父，的父子情深。”
那個那天，我興沖沖地上網(wǎng)，下了背影的課件和分析。準備好好的消化消化。
我告訴父親，這是語文學科的參考資料。父親意味深長地看了我一眼，點點頭，什么也沒說，只是看了看資料，若無其事的走開了。
我開始了一個人的戰(zhàn)爭，和自卑作戰(zhàn)，和惰怠作戰(zhàn)。我還一遍遍地為自己勾畫未來的藍圖。越來越多的人真誠地用“陽光”、“自信”、“上進”這些詞來形容我。
終于，我開始進步開始變好……