讀賁友林的《此岸與彼岸》有感

認(rèn)真、執(zhí)著讓他不斷超越自我

——讀賁友林的《此岸與彼岸》有感

覓小周蕊

2008年的寒假突遇了幾十年未見的大雪，寒冷的天氣使人們少了幾許戶外運(yùn)動，卻讓我能靜下心來好好拜讀《此岸與彼岸》。以前，看到的教育理論書籍總不能象文學(xué)書籍那樣“愛不釋手”看得“廢寢忘食”，但賁老師的這本“數(shù)學(xué)教學(xué)手記”卻讓我有了認(rèn)真看完的熱情和行動，而且，在讀完后有了“受益非淺”的感受。

第一個(gè)感受是欽佩。

賁老師從教17年以來在全國29個(gè)省、市、自治區(qū)的教育報(bào)刊上發(fā)表了600多篇文章，平均每個(gè)月要發(fā)表3篇文章。更可貴的是，他有一顆持之以恒的心，他自2002年初開始，天天堅(jiān)持寫教學(xué)手記，至今已積累了上百萬字的“教學(xué)手記”，傳達(dá)著“我手記我心”的寫作追求。作為教師我們每一天都在做著平凡的工作，教書，育人，而有人就能把平凡的事情做的不平凡，試問，有幾人能做到每天寫教學(xué)隨筆，教后反思，教學(xué)日志？我欽佩他，是他堅(jiān)持每天都刻畫不同內(nèi)容的平凡，把堅(jiān)持看成一種責(zé)任，所以說，他成功了，這樣的成功是必然的。哲人說：機(jī)會往往光顧有準(zhǔn)備的人?？粗洞税杜c彼岸》我深深的體會和感應(yīng)到了一位教師的樸實(shí)，一種思想的沉著、一種行為的堅(jiān)韌、一種人生的品質(zhì)。他以“前行中的瞭望”“擺渡中的回首”“跨越中的智慧”“探索中課堂”或篇幅冗長，或短小精練，無不呈現(xiàn)出一種樸實(shí)和凝練的“記實(shí)+思考”，來詮釋他人生的追求，正如他自序中所言：反思，鏈接著現(xiàn)實(shí)與理想，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)未來。反思，改變我的教育生活，使我成為注意自己的人，成為自己想做的人。正如成尚榮所長地評價(jià)：賁友林是一個(gè)瞭望者、擺渡者、跨越者，他永遠(yuǎn)聽從“彼岸”的召喚，永遠(yuǎn)尋找新的起點(diǎn)。此岸與彼岸的轉(zhuǎn)換，讓他成熟深刻起來，讓他享受到人生擺渡的幸福，而幸福感又讓賁友林有了今天教育界廣為流傳的這本書。我欽佩他在認(rèn)真、執(zhí)著中不斷超越自我。

第二個(gè)感受是自愧。

賁老師認(rèn)真，不僅僅是認(rèn)真，還勤于思考，善于思考，且是在真實(shí)的思考，他沒有望天嘆息老天的不公平，沒有被暫時(shí)的困難擊敗，而是用真實(shí)的、細(xì)節(jié)的、持續(xù)的行動改變自己。在切實(shí)的課堂中記錄著自己思想，記錄著學(xué)生的思想，記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是他的生活，這也應(yīng)該是我們的生活，因?yàn)?，我們都是教師，我們有著同樣的職業(yè)?？墒撬龅搅?，而我們卻沒有。這就是差距。

其實(shí)，教學(xué)反思每個(gè)教師都有寫過，但捫心自問，是發(fā)自內(nèi)心的所需所想所記還是應(yīng)付檢查的胡亂“涂鴉”？是真正深思后的行為，行為后的深思，還是流于形式的淺想，走走過場呢？筆者自清。但更多老師則是語言的巨人行動的矮子，屬于空想、空喊主義者。誰都知道教學(xué)反思要經(jīng)常寫及時(shí)寫，這個(gè)說起來容易，但做起來往往受到種種主客觀因素的干擾，也往往能尋到許多不該做的理由。于是推到第二天、第二天又推到第三天……一拖再拖，最后“流產(chǎn)”。和賁老師比真是慚愧。

第三個(gè)感受是激勵(lì)。

記錄應(yīng)該是一種美麗的沉淀，是最樸實(shí)的積累。正是由于賁老師每一天都在認(rèn)真紀(jì)錄著課堂上的精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)中的失誤，才有擺在我們眼前的今天，也正是有他不斷的紀(jì)錄，不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的堅(jiān)持，才有今天的成就。

當(dāng)然，想要和賁老師那樣，每一天也紀(jì)錄自己的一點(diǎn)什么的話，那絕對不是一件簡單的事情。那得有多強(qiáng)的意志力啊，試問：您能堅(jiān)持一周，能堅(jiān)持一個(gè)月嗎？能堅(jiān)持2個(gè)月？甚至更多嗎？用什么時(shí)間來紀(jì)錄？每一次紀(jì)錄什么呢？這不僅僅是毅力就能解決的問題，你必須還會思考，思考每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一次學(xué)生的反映，還得有較高的文化功底，要能用文字表達(dá)自己的想法！我認(rèn)為還得要熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生。

我是一位工作了幾十年的數(shù)學(xué)教師，我也熱愛自己的職業(yè)，喜愛自己的學(xué)生，教育對我來說不僅僅是一個(gè)工作，一份薪水，也是我精神追求的支柱，也是我年輕追求的夢想，我每一天都在通過自己的三尺講臺書寫自己的夢想，描繪色彩斑斕的未來。同時(shí)，也為孩子們創(chuàng)造并積累著美麗的明天。

我想如果讀一本書，會讓我有一種頓悟，那么這本書就是深刻的！就是成功的！賁有林的書沒有華麗的辭藻，沒有曲折的故事，有的只是我最熟悉的課堂，我最熟悉的學(xué)生。我也是數(shù)學(xué)教師，也同樣接觸了他所說的那些教學(xué)內(nèi)容，我也思考，可思考的不夠沒有他那么的深刻；我也紀(jì)錄，但不是經(jīng)常，紀(jì)錄的卻不夠有條理；我也有過整理，整理的卻不夠全面，更不能持之以恒。

書中說到：“教學(xué)生活的曲折，豐富，耐人尋味，我們要扎根現(xiàn)實(shí)，又創(chuàng)造性的追尋理想”。“行動，反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造，”是啊，教育中的美是需要用心靈去感悟的，是要用行動來彰顯的。

我想，敬佩、自愧之余，我們更需要激勵(lì)更需要奮進(jìn)，他的教學(xué)之路，教學(xué)行為的確影響了我。我佩服他的同時(shí)，也在審視自己的不足。他提示了我如何看待教育，是一種積極向上的精神，是一種持之以恒的毅力，是興趣，愛好，更是責(zé)任。對孩子負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)，更對自己的人生負(fù)責(zé)。

這也讓我深深的領(lǐng)會到：我將在以后的教育教學(xué)中，將要以更為積極的情感特征去對待每一個(gè)學(xué)生，去對待每一節(jié)課，用激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)助者，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生主動積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動，以教師的創(chuàng)新去激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣。讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)成功，去探索數(shù)學(xué)問題，學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。