讀《區(qū)域活動案例》書有感

最近我讀了宋慶齡幼兒園《區(qū)域活動案例》這本書,使我受益非淺.讓我感受最深的是里面有一章"幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設(shè)計",對我的啟發(fā)很大.現(xiàn)在我將談?wù)勎易x完這章的感受:

一,我的思考:

(一)我們的孩子是能適應(yīng)二十一世紀(jì)的合作型人才嗎

國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》這份報告中闡明了人類的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為:學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存,而學(xué)會共同生活的重點則是培養(yǎng)在人類生活中的參與和合作精神.交往合作能力已經(jīng)成為未來社會每個人最重要的素養(yǎng).但事實上,合作精神在當(dāng)今的獨生子女身上非常的缺乏.

(二)我們?yōu)楹⒆拥暮献餍耘囵B(yǎng)做了什么

區(qū)域活動由于其開放的時間,環(huán)境,開放的人際關(guān)系,能夠使幼兒在輕松,愉快,自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動的內(nèi)容,材料和伙伴,更符合以"兒童發(fā)展為本"的教育理念.但同時我們也分析教師在區(qū)域活動的設(shè)置和材料投放上,除了個別區(qū)外,幼兒的交流合作較少.雖然區(qū)域活動有個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點,有靈活開放自主的學(xué)習(xí)方式,但相對于性格內(nèi)向,不愛交往的幼兒,如果任由其發(fā)展,寬松的區(qū)域活動反而使該類幼兒又進入了一個獨立的自我世界.在我的觀察中參加手工區(qū)的幼兒大多數(shù)性格較內(nèi)向,不善與人交往,幼兒始終是獨立完成自己的一件作品,其缺乏的就是同伴間的交往與合作.這時教師的指導(dǎo)和策略介入就顯得尤為重要.

怎樣定位有價值的合作行為其中教師們也有很多反思.合作不僅僅是形式上的合作,還應(yīng)該是對幼兒發(fā)展有促進意義的合作.但是在操作過程當(dāng)中,教師們發(fā)現(xiàn)如果沒有一些潛規(guī)則制訂,幼兒之間的合作很容易流于形式.或各自為政,或由能力強的幼兒全權(quán)包辦,因此在幼兒良好的合作行為還沒有養(yǎng)成的時期,首先應(yīng)通過一定的規(guī)則制訂保證幼兒之間的合作.

我的感受

文中對區(qū)域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點如:

提供材料——引發(fā)合作

材料是幼兒游戲的顯性元素,而投放能引發(fā)幼兒進一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導(dǎo)策略.

案例:烏龜爬(中班手工區(qū)合作游戲)

游戲說明:受童年時代民間游戲的啟發(fā),我們引導(dǎo)幼兒在畫好的小烏龜后面粘根長吸管,然后中間穿一根已打好結(jié)的線,再通過兩個小朋友"一張一合"使小烏龜爬起來.進行游戲時需要兩個人很好地配合.一個人兩手張開時,另一個人兩手合攏.兩個人同時張開手或同時合攏,可愛的小烏龜就爬不起來.而教師又有意識在烏龜背后的吸管上做文章,投放了較長或較細(xì)的吸管,需要一個孩子在管子這頭穿線頭,另一個孩子從管子另一邊把線頭拉出來,這一小小的細(xì)節(jié)就促進了幼兒的合作.

創(chuàng)設(shè)情境——推動合作

幼兒的合作行為有時需要一定情境的暗示和推動.如在《壘高王》的游戲中,教師有意識地在區(qū)域中投放了一個"壘高王",只見每天都有孩子進入這個區(qū)域和"壘高王"對擂,但幼兒發(fā)現(xiàn)憑自己一個人的力量已無論超越"壘高王"時,便有幾個幼兒成雙結(jié)對的開始合作.一個幼兒負(fù)責(zé)維護"地基",一個幼兒往上壘高,最終合作超越目標(biāo),充分發(fā)揮情境的暗示作用.

設(shè)定規(guī)則——保障合作

首先我們設(shè)計了從玩法上必須建立在合作行為基礎(chǔ)上才能實施的游戲,合作是游戲的關(guān)鍵和靈魂.

案例:"你貼我講"故事林(大班語言區(qū)合作游戲)

游戲說明:在語言區(qū)中,設(shè)置"你貼我講"故事林,即一名幼兒先擺設(shè)好一些場景和人物,讓另一名幼兒編故事,然后兩幼兒交換任務(wù),將故事不斷地續(xù)編下去.在這個過程當(dāng)中,幼兒相互學(xué)習(xí)了同伴間的思維方式,講述技巧,詞匯句式,促進口語的發(fā)展,體驗新型講故事的樂趣.

這一策略使幼兒有了取舍,在教師精心布置的故事背景提示下,"小狗你早","小貓你好","我們一起去上幼兒園好嗎","路上碰到了小黃鴨",使幼兒從原來的自娛自樂狀態(tài)邁向初步的表演合作.也使我們看到在小班后期萌發(fā)粗淺的合作行為是可行的.

引進競賽——體驗合作

通過游戲的競賽性讓幼兒知道原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣,幾個人的智慧比一個人的力量更強大.只有讓幼兒在合作的基礎(chǔ)上體驗到成功的快樂,才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望.并且通過教師有意識的評比強化,評價哪一組幼兒合作完成的速度最快,合作完成的成效最好.孩子們不僅要完成自己份內(nèi)的任務(wù),還要互相補充,互相幫助,共同奪得榮譽.在競爭中進一步促進幼兒的合作,激發(fā)幼兒的團隊精神和集體榮譽感.

從以上案例中我們可以看出,通過教師的設(shè)計,介入和指導(dǎo)可以在語言,科學(xué),體育,手工,表演等各個區(qū)域滲透合作游戲,孩子們在游戲中充分享受著合作的快樂.古人云:"三人行,必有我?guī)?quot;.合作游戲通過鼓勵幼兒合作與交流,創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境,似是無心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會觀念,即每個人都是一個豐富多彩的世界,每個人都有自己獨特的過人之處,我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源.

讀完這篇文章讓我對培養(yǎng)幼兒的合作能力有更深的認(rèn)識,使我明白幼兒園的教育處處都可滲透合作教育.我們應(yīng)該讓幼兒在合作中學(xué)習(xí),合作中做人,合作中進步,合作中成長!